以读为主 读中感悟
----《四季的脚步》教学初探
瑞金市八一小学 刘建兰
《四季的脚步》描绘了儿童眼中美不胜收，生动有趣的四季美景，全诗语言凝练、生动，采用拟人化的手法，把一年四季的悄然变换生动形象地表现出来，意境优美，富有想象和意趣。透过文字，我们可以感受到一股对自然生活的浓浓激情，更可以触摸到一颗明净自由、欢畅的拳拳之心。这样一首从内容到形式到情感都极具美感的诗歌，如何让学生充分品味到它的美，在教学中，我紧扣“以读为主，读中感悟”组织教学。
一、创设情境，营造读的氛围
叶圣陶说过：“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”为了让学生“俾善于读”，教学这首诗，我们通过情趣的导语、板画、多媒体课件，为学生创设轻松愉快、动静相融的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生爱读、乐读。如课前，老师的激情导入：同学们，我们都知道，一年有四季，春夏秋冬组成了我们美丽的世界。春天的温暖，夏天的热情，秋天的收获，冬天的宁静，使我们感受到了四季的悄然变化。这节课，让我们随着四季的脚步感受四季的美丽，好吗？随着老师朗读，并利用多媒体课件，展示一年四季美丽景色的画面：那溪水流淌、绿草如茵、鲜花盛开的春天，金蝉欢笑的夏天，落叶缤纷的秋天，雪花飞舞的冬天，这美丽的景象伴随着老师的朗读，深深地吸引了学生，他们仿佛置身于四季的美景之中，于是，都想急于到诗中去看一看，从而产生一读为快的欲望。
又如，为了读好“溪水唱起了歌儿---叮咚，叮咚”。
“金蝉唱起了歌儿---知了，知了”。
“北风唱起了歌儿---呼呼，呼呼”。借助多媒体课件播放溪水唱歌的叮咚叮咚声，金蝉唱歌的知了知了声，北风唱歌的呼呼声。学生在模拟的情境里，入情入境地读，读出了诗中的味，体验出诗中的情感。
二、展开想象，感悟读的快乐
《语文课程标准》提出阅读教学：“要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中享受情感的熏陶。”正确、流利有感情地朗读课文是本课的主要教学任务。多读、少讲，培养语感是低年级新教材的特点。教学时，要以“读”为本，通过自由读、范读、引读、听录音读，配动作表演读等多种形式的反复朗读，读通句子，读出语感，读懂意思。
萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”“学生在阅读中，并不是消极地接受，获取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。”《语文课程标准》提出：“读诗歌要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”《四季的脚步》意境美，韵律强，全诗结构相同，句式相似，反复出现是这首诗的语言特色，重点指导学生读好第一节，体会春天不知不觉悄悄来到，身边的那份兴奋、欣喜，并通过范读、体会读、表演读等形式，读出春天的脚步的轻快的特点。再借助媒体创设的情境，指导朗读，让孩子们随着《春天在哪里》的歌曲，想象春天的美丽。模拟“叮咚叮咚”的声音，想象溪水奔流的欢乐，感受春天的明媚可爱。
学习第二、三、四节，可放手让学生自读、自评，在读中理解课文内容，体会诗的意境，“你喜欢夏天吗？你想到了秋天的丰收景象吗？北风呼呼的冬天给我们带来了什么快乐？”教师在学生自读的基础给予点拨、提示。对“知了，知了”“刷刷”、“呼呼”等声词的朗读，要让学生充分感悟诗句，要读出舒缓、清晰优美，使人感受到四季在悄然的变换中。学生在自读自悟中充分感受到夏天、秋天、冬天的景象美，从而激发出对大自然的热爱之情。由扶到放的朗读过程，也体现了由学会到会学的学法迁移、运用过程，符合低年级学生的认知规律，也充分调动了学生主体参与学习过程的积极性。
三、拓展思维，升华读的意境
丰富多彩的语言实践活动，能使学生趣中学、乐中学，拓展学生的思维。在读完全诗后，进行读写结合的语文实践活动，进一步升华读的意境。
1、画一画，想象四季的美。
春天柳绿桃红，溪水叮咚；夏天姹紫嫣红，金蝉鸣叫；秋天凉风习习，落叶飞舞；冬天北风呼呼，雪花飘飘，四个季节各有各的姿态，大自然太神奇了。教学中要顺应孩子们爱美、爱画的心理，让学生拿起画笔当小画家，学生可以画自己看到的某个季节的景色，也可以根据自己的想象来画，只要体现四季的特点即可，画画的过程进一步帮助学生理解课文，也是学生读文的感悟，对学生美的熏陶。
2、吟一吟，表达四季的美。
神奇美妙的四季美景，使学生充分感受到自然的美，从而抒发对美的赞叹。让学生讲一讲自己见到的四季景色，或描述自己画的美景，做一回小诗人，吟吟四季小诗，进一步感悟诗歌的意境，抒发读的情感。
课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”让学生自由选择实践的内容，在背一背、画一画、吟一吟、唱一唱的情境中，再次经历阅读感悟的过程，再次走进诗的意境中，从而使学生的情感得到陶冶，得到升华，充分感受到四季的美丽、自然的神奇伟大。