阅读教学要改变思路和教法
崔峦
(2)要改进阅读教学方法。做到重整合，重自学，重指导，重运用。
一要重整合。即不再是一般意义上的一篇一篇地教课文，而是搞“单元整组”教学或“一篇带多篇”的教学。“单元整组”阅读教学，可设计浏览整组教学内容、学习每篇课文及进行拓展阅读、学习其他内容(如，口语交际、习作)、小结本组学习收获等几个环节。可规定一组教学所用课时，其中课文教学时间至少应压缩三分之一，将省出的时间用于拓展性阅读。“一篇带多篇”阅读教学，首创者是著名特级教师霍懋征。她一学期教了95篇课文，采用两三个课时精读一篇再略读若干篇的教学方法。此外，也可以用“提速”教教材、之后用省下的时间指导学生进行大量阅读的教法。总之，阅读教学要整合，课堂教学要提速，课外阅读要“挤”进课堂。
二要重自学。夸美纽斯说，要寻找一种方法，使得教师因此可以少教，但学生可以多学。20世纪60年代，毛泽东主席在谈到“减负”时，提出“要自学，靠自己学”，主张“自教育，学会自主学习”，不做分数的奴隶，而应做学习的主人。当前的阅读教学，“教”与“学”比例失当。教师要立足于学生，立足于“学会”和“会学”，要跳出“教”的圈子，研究“学”的路子。重视自学，首先要保证自学时间，每学一篇课文，不自学不开讲。可用“作业纸”或“预习提纲”引导学生自学，凡学生自己能读懂学会的，就让学生自悟自得，还要鼓励学生质疑问难，由敢问到善问，学会提“理解语言、运用语言”的问题。其次，要把学生的学，学生的听、说、读、写各种语文实践活动贯穿于教学的全过程，做到全程参与，人人参与。再次，要加强自学的指导与辅导。要明确自学的内容与要求，提示自学的方法与步骤，对后进生，教师要加强一对一的辅导，以取得因“少教”“多学”而使学生“学会”和“会学”的效果。
三要重指导。教学有三重境界：教是为了教；教是为了不教；不教是为了更好地教。这三重境界都没有否定“教”。“教”即指导、引导、诱导、辅导。在小学阶段，学生的“学”离不开教师的“导”。教师的主导作用主要体现在：①提出学习要求，明确学习内容；②组织、引导自学与交流──要善于根据预设，结合学生的质疑，梳理出体现教学重难点、落实语文训练点、能带动整个教学过程、有思考价值和思考空间的主干问题，引导学生逐渐深入地读书、思考、交流，在理解和运用语言中提升学生的语文能力；③在学生学习的过程中，适时、适度地进行点拨、诱导与小结，要关注学生提出的有价值的问题，学生有闪光点的发言，抓住课堂上稍纵即逝的课程资源，提高教学的针对性和实效性；④精心设计练习：预习提纲侧重于对文本的初步理解和整体把握，课中练习侧重于对重点句段表达效果的体会和基本表达方法的领悟，课后练习侧重于对语言的积累和表达方法的尝试运用；⑤适度拓展，包括拓展性阅读，联系阅读的练笔以及课后开展的语文实践活动。
四要重运用。语文是实践性很强的课程。要重视对语言的理解、揣摩，更要注重对语言的积累和运用，特别是在阅读教学中要增强运用语言的意识，贯穿运用语言的实践。无论是识字学词、解词析句、读段学篇、探究写法，都要落实到“用”上。常言说，我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。要通过做，通过语文实践，来培养、提高语文运用能力。