给学生插上快乐的翅膀
——浅议课堂表扬
新课程改革以来，我们的课堂一下子热闹起来了，课堂上经常听到“棒！棒！棒！你真棒！”的赞扬声；经常听到“啪！啪！啪啪啪！”表扬的掌声；教师表扬经常学生用“很好！”，“你真聪明！”，“你的回答真的响亮！”……表扬激励声此起彼伏，似乎这就是新理念了。曾经有一位教师上示范课时，一节课中竟表扬学生多达30余次。细算一下，一节课不过40分钟，平均一分多钟就有学生被表扬一次，难免让人怀疑：如此高密度的表扬有必要吗？这么多表扬声能起到积极作用吗？那么怎样的表扬才能起真正的激励作用呢？
一、表扬不能随意廉价。
俗话说“糖吃多了也腻人”。固然，每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。只要学生答对了问题，老师就是“很好”“你真棒”“真聪明”，有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，老师都给予了表扬；而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，老师也是同等对待，以一句“真不错”一带而过。当这些简单而又笼统的表扬方式变成一种“表扬公式”习惯地作用于学生大脑时，他们对于只停留在形式上、口头上的表扬就会显得不在乎，也就提不起精神，而只会感到迷茫，年级稍微大一些的学生甚至会感到教师言语虚假。久而久之，不仅不能产生积极的学习兴致，反而容易导致学生心思浮躁，感到麻木不仁，使他们的学习态度变得肤浅和随意应付！这样的表扬恐怕非但起不到应有的教育作用，反而对学生健康成长不利。
二、表扬的语言要具体、丰富
老师使用表扬时，不能太笼统，要具体到学生每回答的一个问题，每完成的一次练习，每做好的一个动作，每做对的一道题目，每听清的一个语句，每执行的一道指令……总之，要表扬到细微处。课堂上，总有一些喜欢创新有独特理解的学生，这时候你不能笼统地说声“你很聪明”“你真能干”，而应给学生具体的印象，把表扬的触角伸向细微处，如“你真是个细心的孩子”“你的发言完整而清晰，听来真是一种享受”让学生能具体的体会到自己的理解是可行的，这样他就会在以后的学习过程中多思考勤探索了。如一个学生在解决实际问题时，方法用的比较好，我们可以这样表扬“你的方法很好！”，“你做题很努力！”这是对学生学习活动的过程进行了表扬，学生会很高兴。如果简单地表扬“你真聪明！”，是对学生自身进行表扬，学生会认为自己成绩归功于能力，不利于学生自身的发展。学生经过努力，成绩提高了，就该表扬他经过努力而成绩提高这件事。因为表扬他努力，让他知道受表扬的真正原因，他就会继续努力。而表扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。
三、让同伴相互欣赏、表扬
课堂表扬并非一定要用语言，一个动作、一个眼神都可起到激励表扬的作用。学生做为学生群体中的一员，不仅希望得到教师的鼓励表扬，同样也希望得到所在学生群体的鼓励表扬，这样才觉得自己“更有面子”。 同伴之间的赞许容易打动人心，因为那是来自同龄人的真诚，所以在课堂教学中不妨用用这种表扬方式，在课堂中营造一个学生与学生之间，以一个积极态度互相帮助，互相促进的氛围。如在教学时，当有的学生通过努力很有序地找到了答案，老师在课堂就可以提出 “哪位同学谈谈某某同学这个方法的优点？”的提问，让学生们“相互吹捧”。
四、表扬要选准时机
课上到一定时候，会有一部分学生出现慵懒情绪，精力分散，老师可以说：“××听得最认真。”有学生伏在桌子上，老师可以说：“××坐得真好。”有人在做小动作，老师可以说：“××精神最集中。”……只要发现学生出现异常情况，老师就可以用表扬去调控，有效地保证了课堂的高效率，尤其对于低年级的孩子特别适用。
小学生喜欢受表扬，爱听褒奖话，这是他们的心理特征，表扬的力量对学生具有神奇的激励作用。哪怕是老师的一个微笑、一句话语、一个眼神，都能给孩子们的精神以极大的激励！我们每一位老师在教学中，要多留心眼，多动脑筋，善于发现美，欣赏美。多用表扬，会用、善用表扬，给学生以激励与鼓舞，给学生以肯定与赞许，激发学生的潜力，使学生智慧的火花被点燃，师生共同创造出一个生动而精彩的课堂。