《向命运挑战》教学设计与评析
瑞金 钟燕春
[教材内容]人教版五年制第九册第七组中的阅读课文
[设计理念]语文教学应该重视语文的熏陶感染作用。语文教学要创建和谐的对话场景。遵循这些理念，本课教学要竭力挖掘教材已有的内涵，拨动学生的心弦，让学生在融洽的氛围中感之于心，化之于言，实现学生、教师与文本之间积极主动的对话，实现文中之情感与学生之心灵的很好交融。
[教学目标]
一、知识能力
阅读课文，了解课文内容。正确、流利、有感情地朗读课文。学会当小记者向别人发有限的问题。
二、过程方法
在课外搜集资料与课内介绍资料的过程中，学会处理信息。在当小记者的同时训练口语交际能力，并享受合作的愉悦。
三、情感态度
激发学习兴趣，培养善于表达的品质，从霍金同命运抗争的事迹中受到勇敢地面对困难的教育。
（评析：以三个维度来呈现教学目标，具体明确，思路清晰，体现了课标要求，切合学生实际。）
[课前准备]
1、课件准备
2、课前布置学生利用图书馆、书社、网络等查阅有关霍金的资料。
[教学过程]
一、导入、揭题、质疑
1、同学们，音乐能陶冶人的情操，我请你们欣赏一支曲子，喜欢吗？播放《命运交响曲》片断后介绍贝多芬及创作背景。伴着乐曲声出示文字：一个人有了聪明才智并不一定能发挥出来，要取得相应的成就，还需要一种精神。一种不怕失败，不怕困难，敢于向命运挑战的精神，请同学们齐读这句话。
（评析：从乐曲和句子入手，让学生进入情境，不仅能激发学习兴趣，还为后面各环节的教学作好了铺垫。）
2、这段话就选自我们今天要学习的课文。请看老师写课题。齐读课题三遍。要一遍比一遍读得响亮。
3、对课题大胆质疑。
读了课题，你有什么问题要问吗？教师梳理学生所提的问题，并小结提问的方法：得按一定的顺序问。教师边板书问题。谁？什么命运？怎样挑战？为什么挑战？
二、初读课文，整体感知，初步释疑。
1、面对这些问题，该怎么解决？
2、问题是你们提的，方法是你们定的，这就叫学习的主人。
（评析：由学生想知道什么，确定学习目标，由学生想怎样知道，确定学习方法，以改变老师牵着学生走的被动学习状态。）
3、学生带着问题各自朗读全文。
4、学生汇报课前搜集的有关霍金的资料及图片等，让学生更充分地了解霍金以及他的病情。
（评析：课堂交流查阅的资料，使学生获取的信息得到及时沟通，实现资源共享，丰富学生的认识。）
5、霍金有着什么样的命运？
课件出示霍金年轻时的图片和句子：就像正要开放的花朵，遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。
自由读读这个句子，说说你有什么想法。
师引导：正要开放的花朵是美好的，严霜是残酷的，霍金的人生就像正要开放的花朵，命运就像严霜，面对严霜花朵没有低头。
6、霍金没有低头，你知道他向命运挑战表现在哪两个方面？生说后板书：活着、创造
三、围绕课文3-6节读、交流、释疑。
1、霍金是怎样活着，又是怎样创造的？出示学习目标：霍金是怎样向命运挑战的？选择你喜欢的方式，深入地读读课文3-6节，读到使你感动的地方就多读几遍，还可以读给你的同学听听，也可以做一点批注，写一写感受。
（评析：阅读是学生个性化的行为，只有尊重学生自己的选择，使他们真正成为学习的主人，教学才能真正奏效。）
2、学生围绕学习目标进行自主、合作、探究性学习。
3、把最让你感动的地方读给大家听听。
生读后学生评、老师评，只讲优点不讲缺点。
还有哪些地方令你感动？谁再来读，超过他。你觉得自己超过他了吗？谁还想读？来吧，读出来，让我们一起来受感动吧！
老师完全有理由相信，让你感动的地方还有很多，比如……请站起来，让我们一齐感动地告诉大家。
（评析：激励和评价机制的引进，培养了学生的审美情趣，极大地调动了学生参与的积极性和主动性。）
四、再释疑
1、霍金为什么向命运挑战？
要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。
2、霍金的生命留下了怎样的辉煌？
生汇报后课件展示霍金来中国的情景，边介绍：2002年8月，伟大的天体物理学家霍金到我们中国来了，江泽民主席亲切地接见了这位远道的贵客。他在渐江大学，北京国际会议中心举办了几场讲座，一时间霍金热迅速席卷了中国大地，全国各大书店专门设立霍金图书专柜，无论霍金走到哪里，总是被许多人簇拥着，当他来到报告厅时，现场观众全体起立欢迎这位轮椅上的伟人，热烈的掌声一次又一次响起。课件出示课文最后两句话引读：霍金不仅以他的成就征服了科学界，也以他的顽强搏斗的精神征服了世界。他的事迹表明，人是可以向命运挑战的。
（评析：动用多媒体创设情境，唤起学生的感知和想象。）
3、科学巨匠攻克难关人赞叹，物理之子挑战命运史留名。此时此刻，你站在这样一位伟人面前，难道不想说什么吗？
（评析：融发学生的情感体念，激活储备，唤起学生对霍金的热爱和赞叹，并通过同学向交流去表达自我，倾吐真情。）
五、创设情境，模拟网上聊天。
1、虽然我们没能亲耳聆听他的讲座，也没有机会亲眼目睹他的风采，但是我们可以上网跟他聊天。现在霍金爷爷跟你上网聊天来了。课件展示情景。看，高兴吗？可是他很忙，要求你只能问他三个问题，你准备向他提哪三个问题？
2、如果霍金正在接受采访，你是个记者，该怎么采访？现在你们自由找到合作伙伴模拟当小记者和霍金。在台下你们表现不错，愿意到台上来采访吗？
（评析：为学生搭建了一个展示自我，学当小记者的交流对话的平台，以展示自己的才智，分享成功的经验。）
六、拓展延伸，升华情感。
为了让生命留下一点辉煌，霍金不但坚强地活着，还以他的成就征服了科学界，古今中外，有许许多多这样不向命运屈服的人物，你还知道哪些？
这些人物，他们能创造奇迹，靠的就是不怕失败，不怕困难，敢于向命运挑战的精神，全体起立，怀着对这些伟人的无限崇敬之情再来读一读这段话。出示第一段话。
（评析：教师站在教书育人的高度，深入挖掘思想教育的资源，并进行有机渗透。使这种精神根植于学生的心灵，对学生今后的发展产生深远影响。）
悲惨命运何所惧，坎坷人生不低头。老师作为你们的学习伙伴，学了这课后，我的心也被打动了，我联系到自己在生活中该如何对待失败，对待困难，总结了一句话，愿与你们共勉。在人生的长河中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因困难而搁浅，也不因失败而倾覆。
（评析：关注学生今后的发展，教师送赠言，它使得教师对学生的关怀超越了课堂，相信对学生一生的发展都是极有好处的。）
七、学生自主设计作业
同学们，这堂课即将结束，你们想给自己留些什么作业呢？
生分别说出自己设计的作业。
（评析：让学生自己给自己留作业，不仅为学生提供创造性思维发挥的时间和空间，同时照顾了学生的个体差异。把作业变成学生展示聪明才智和张扬个性的舞台，体现了人文关怀。）
总评：本课的教学设计十分关注学生的学习过程，关注学生的学习方式，关注学生的发展。教师成为学生学习活动的“对话者”，成为学生与文本进行心灵对话的“激活者”，使整个课堂涌动着生命的活力。