《窗前的气球》课堂实录
执教：城关小学 邹九秀 实录整理：孙丽 蓝永红 评析：李登伟
师：同学们，喜欢玩游戏吗？
生：喜欢。
师：今天我们就来玩一个猜一猜的游戏。（课件出示），请看大屏幕，师读：小小姑娘黑又黑，秋天走了春天回，带着一把小剪刀，半空里飞呀飞!谁来猜一猜，哇，这么多人举手，我真高兴，请你猜!
生：燕子。
师：你是怎么猜出来的？
生：燕子的尾巴像剪刀！
师：你真聪明，善于抓住事物的特征来猜，下面，咱们再来猜一个难一点的，请认真听哦！（课件出示）师读，状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高！大家一起来猜一猜？
生：气球。
师板书，用红色粉笔画个气球。
师：小朋友们今天我们这节课继续学习第22课，请大家齐读课题——窗前的气球（课间出示词语：呆呆地、开始、科利亚、猜出、栓着、逗人、）。小朋友们，老师给你们带来了些气球。大家想要吗？
生：想。
师：那就认真看，看到的词语要赶快读出来，不然气球就要飘走了。（全班读）
师：同学们读的真好，词语宝宝也听见了你们的读书声，也跟着要来和大家见面。大家欢迎吗？那我们把小火车开起来吧！
师：这列火车开的又快又稳，其他同学跟着他们一起出发吧！（齐读）
师：同学们生词宝宝都会读了，相信你们课文会读的更好。（齐读课文）
师：通过上节课的学习你知道课文讲了什么吗？
生1:科里亚生病了。
生2：科里亚得了一种传染病，住院了。谁也不能来看他。
师：上节课你们都学的很认真，（课件出示课文插图）。你们看这就是生病的科里亚，你们看到了什么。
生1：科里亚躺在病床上。
生2：科里亚躺在病床上打点滴，呆呆的望着窗外。
师：科里亚孤零零的躺在病床上打点滴，你觉得他的心情怎么样呢？
㈠学习1至2自然段。
师：为什么科里亚会觉得没意思呢？请同学们大声的读读课文的1—2自然段。找找原因，用横线画出重要的句子读一读。
生自由读，汇报。
师：谁能把自己找的句子读一读。
生：他得的是传染病，不能到外面去。
师：你知道什么是传染病吗？
生：就是会传染给别人的就叫传染病。
师：你知道可真多，因为科里亚得的是传染病所以医院规定——
生：谁也不能来看他。
师：谁也不能来看他，想象一下哪些人不能来看他呢？
生1：老师、同学。
生2：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。
师：唉！连最亲爱的爸爸妈妈也不能来看他。多么孤单啊。除此之外，医院规定科里亚也不能——
生：到病房外面去。
师：是啊，科里亚不能去上学，不能去看风景。还不能做哪些事呢？
生1：不能玩游戏。
生2：不能上街。
师：对呀！这么多开心的事都不能做，他当然会觉得——孤单、寂寞！
板书：真没意思！
师：谁能带着这种感情读读这句话！
生读：他得的是传染病......
师：谁能读的比他更好。生读。
师：这位同学读的真好，大家跟他一起读一读。（齐读）
师：同学们因为科里亚哪里也不能去，所以他只能——
生：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户......（课件出示）
出示卡片。
师：来，看卡片跟我读。静静地，
师：科里亚静静地躺在床上你感受到了什么？
现在我们教室这么多小朋友在玩游戏，可是科里亚的病房静静的。
师：大家看（课件出示插图）。没有人和科里亚说话，科里亚什么也不能做，只能呆呆地望着窗户，呆呆的望着......大家能学学他的表情吗？
指一生到前面来表演呆呆地的表情。
师：对，呆呆的就是傻傻的，面无表情的意思。三楼能望到什么呢？
出示课文插图，认识一角天空！
师：此时此刻，科里亚在呆呆的想什么呢？他想看见什么呢？
出示伤心图，同学们你们看，引读。（深情），音乐。
师：科里亚一个人静静的躺在病床上，不能和爸爸妈妈一起逛公园，只能呆呆地望着——（指插图）
生读：对面的一角天空。
师：科里亚一个人静静的躺在病床上，他也不能和朋友们一起游戏，他也只能呆呆地望着......，此时的科里亚难怪会觉得真没意思！
师采访：科里亚你现在最想去干嘛？
生1：想去玩。
生2：我想去上学。
师：可是，科里亚的愿望现在能实现吗？
生：不能！
师：因为医院规定——
生：谁也不能来看他！
师：是呀，谁都会觉得真没意思，让我带着这种感情，配上音乐一起来读读这段话！
师：多么可怜的科里亚，可就在这时，科里亚得到了一个惊喜，怎么回事呢？请大家带着这个问题自由读读第三、四、五自然段，并用“～～”画出有关句子！
生自由读课文。
师：小朋友们，科里亚看到了什么？
生：气球。
师：你能用课文中的话说完整吗？课件出示，小朋友们看。突然一个红色的气球摇摇摆摆地飘了上来，在科里亚的房间的窗前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下的动起来！
师：孩子们，气球是怎样飘上来的！
生：摇摇摆摆。
师：能用手做做摇摇摆摆吗？生用手比划！哦，停下来后还一上一下的，看来气球还会跟科里亚打招呼呢！再看看这个气球还发现了什么?
生：气球上还画着一张可爱的笑脸!
师：谁来为大家读读这句话？生读。
师：刚才这位小朋友这个词读的特好！出示卡片：可爱的。大家读读！
生：可爱的。
师：跟老师读：可爱的小脸！
师：还有什么是可爱的?
生1：可爱的小狗。
生2：可爱的布娃娃。
师：说的真好，有谁能用“可爱的”来说一句话。生说。
师：说的真好，小朋友们气球上的小脸笑咪咪的，多可爱啊，现在让我们带上可爱的笑容读读这句话！
课件出示图片。
师：同学们，科里亚看着这红气球好像看见了什么？
生：看见了小伙伴们在叽叽喳喳指挥着米沙。
师：什么是叽叽喳喳？
师：早上起床，我们能听到小鸟在枝头叽叽喳喳地叫。下课了，同学们围在一起叽叽喳喳地说着悄悄话！叽叽喳喳就是很多人围在一起说话，很多声音！
师：那什么是指手画脚呢？
生：......
师：指手划脚是说话比划着手脚，同学们想象一下，在放气球的时候，小伙伴们指手划脚地说什么呢？
生1：放高点，放高点！
生2：偏啦，左边一点......
师：多么可爱的小伙伴啊，小朋友们看到这个红色的气球，科里亚猜到了什么？
生1：肯定是小伙伴们想念我了......
生2：这准是米沙想的招儿。
师：“招儿”大家跟老师读好儿化音。
生：招儿。
师:什么是招儿？
生:办法。
师：“准是”是什么意思？
生：一定。
师：科里亚觉得准是米沙想的招，你们觉得米沙是个怎么样的人？生汇报。
师：说的真好，正因为有了好朋友们的这个妙招，所以科里亚的心情——
生：一下子好了许多。
师：科里亚的心情一下子好了许多。你们想怎么读这句话。一起来带着好心情读读这句话好吗？
生读。
师：小结。孩子们，一个小小的气球让原本孤单难过的科里亚心情一下子好了许多。让我们通过朗读把科里亚的心情表达出来吧！拿起书一起读读第四自然段。
师：孩子们窗前的气球代表什么？为什么使科里亚的心情一下子好了许多。自己读读最后段一起思考这个问题。
生自由读第五自然段。
师：窗前的气球代表什么？
生：代表小伙伴们的关心、问候。
师：小朋友们，如果你是科里亚的同学你想怎么去问候科里亚呢？
生汇报。
师：这是小朋友们对科里亚的关心、祝福、牵挂。（板书）
师：科里亚望着这个红气球，高兴的——
生：笑了。
板书：高兴的笑了。看图，课件出示插图。
同学们科里亚虽然还打着点滴，但此时的科里亚是——快乐的、幸福的、高兴的。
师：谁能用高兴说一句话。让我们也带着高兴的心情读读第五自然段。
师：多好的小朋友。多美的红气球，多么特别的问候，多么真诚的友谊。（画?形）。难怪科里亚会高兴地——
生：笑了。
师：此时他会不会觉得没意思了呢？
生：不会。
师：相信有了小伙伴们的关心科里亚一定早日回到大家的身边。老师把这篇课文改成一首儿歌，让我们学会爱别人。献出爱心。
是啊，这个故事让我们感受到了同学之间那种真诚的友谊。同时感受到爱给我们带来快乐。记住传递爱心的（手指课题）——
播放《歌声与微笑》。最后让我们共同唱起这首歌，把爱心撒遍世界的每一个角落。
评析：《窗前的气球》这篇课文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚孤单，苦闷。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤单，给他送去了一个飘着的气球，气球给了病痛中的科里亚深深的安慰。
今天听了邹老师《窗前的气球》的课，感受到邹老师为这节课花费了很大的力气，做了精心的准备，我有许多体会，现小结如下：
教学思路清晰，设计巧妙。开课伊始在导入环节，老师采用学生感兴趣的猜谜语的方式导入新课，吸引学生的注意力，有效调动学生的积极性。，用课件复习生字，生词，课文主要内容，在学生复习旧知的基础上学习新知，效果自然好。接下来感悟文本，首先出示图片，科里亚躺在病床上，学生观察，发现了什么？然后联系文本，重点理解“传染病”，并拓展感悟“谁”与“不能”,谁指哪些人？包括哪些人？“不能干什么”，“只能干什么”。通过几个问题，让学生初步体会到科里亚的不快乐，为下文的学习做好铺垫。
字词教学扎实。因为是低年级的语文课堂，所以字词教学仍是重点，在此，老师在整堂课的教学设计中能把帮助识记字形和指导写字有机联系起来，放手让学生通过自己的观察与实践发现字形的特点和书写的规律，提高了识字和写字的效率。在学习第2自然段中，老师作为重点内容引导学生体会。通过课件，朗读，师生交流等形式感悟“呆呆地”、“对面的楼房”与“一角天空”，并问同学们体会到科利亚怎么样？从学生的回答“孤单，寂寞”从而看出邹老师的教学扎实有效。特别是在体会“呆呆地”，老师不仅让学生说好，读出感情，而且让学生到讲台前面做“呆呆地”表演，让学生更加真切感悟到科利亚觉得真没意思以及孤单、难过！
注重朗读感悟。老师本节课以朗诵教学为径，以字词句段的理解为纬，让学生充分阅读文本，引领学生朗读感悟，尊重学生的独特感受、体验和理解，力求使学生在高效对话的进程中，在触摸、品味语言的过程中，揣摩语言，内化语言，积累语言，滋生言语的智慧，提升学生语文的素养，享受语文学习的快乐。二年级的孩子认知规律与高年级的不一样，乐于接受形象直观的信息。而邹老师在教学时也重视了这一点。学习第三自然段，体会摇摇摆摆、一上一下时，不但用课件演示，更是让学生说情形，并老师自己做摇摇摆摆与一上一下的动作，让直观形象扎根学生的心里。同时积累摇摇摆摆类型的词语，让学生动脑，动手，动口。
在学习第4自然段时，邹老师把重点放在了对“可爱的”、“叽叽喳喳”、”“指手划脚”的感悟与积累上，让学生掌握了词语，并练习说话。老师说“早晨小鸟叽叽喳喳”帮助学生理解含义。通过想象科利亚的内心与“指手划脚”，自然地体会到科利亚的开心与不孤单，体会到同学们对科利亚的关心，过渡第5自然段的理解，不留痕迹。接下来，老师让学生从课文中找，这代表什么？用同学们的话，会怎样问候？这又是什么？这一连串的紧密联系的问题，在学生前面学习的基础上，回答的顺利，接着点出主题：这时科利亚不再什么？就会怎样？
在这个环节中，教师将字词句的理解很好的融入到对课文的感悟之中，如“呆呆地、真没意思、摇摇摆摆、高兴地”成了一个有机的整体，让学生学得更扎实。
老师语言亲切、过渡自然。曾在一本书上看到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”老师把自己定位于学生学习的引导者的角度。老师教学基本功较扎实，教学的个性特点非常鲜明，每个环节之间过渡非常自然。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围。教师对教材的理解和把握也非常到位。二年级的学生注意力不能高度集中，开课时，老师就让学生猜燕子与气球的谜语，激发了学生的学习兴趣。课堂上教师利用多种活动读一读，想一想，说一说等形式，恰到好处的激发了学生的学习兴趣，使课堂灵动有趣，使学生学得高兴，学的有趣！
总之，这节课很成功，，值得我学习。