弹性设计
[案例]
教学《将相和》时，根据学生的实际情况，预设了这样的问题： “渑池会上的斗争是打成了平局，还是决出了胜负？”于无疑处质疑，设置冲突，组织讨论。有学生说是打成了平局，也有的说是赵国胜利了，当双方意见发生了争执，教师做了这样的引导：1、秦国是大国2、秦王是一国之君，蔺相如是臣。让学生再次潜心与文本对话。于是，学生纷纷发言，有的说，我认为赵国胜了，因为秦国是大国，赵国是小国，大国的王为小国的王演奏乐器，小国的王也为大国的王演奏乐器。比较起来，大国的王显得更难看。有的说我也认为赵国占了上风。因为赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击是蔺相如叫击缶的。秦王是君，而蔺相如是臣，这样也显得秦王更难看。也有的说，瑟是古代的一种弦乐器，声音悦耳动听，缶是打击乐的乐器，形状像个瓦罐子，声音单调，是配合瑟演奏的，赵王可以鼓瑟，而秦王只能击缶，比起来秦王显得更丢脸。徐老师从课文的内涵，提出了高层次的问题，打破了学生的定势思维。“一石激起千层浪”，学生思维之潮奔涌，智慧之花竞开，一个教学高潮迅速形成。
[分析]
语文课堂的显著特点，就是具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，而阅读是学生的体验活动。很多情况下，由于个人的知识构成，生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样的文本内容，他们就会有不同的理解。我们成人阅读也一样，一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此，语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许并鼓励学生有自己的思考和体验，有个性化的答案。这就要求小学语文教学设计必须拟设多样性的应对方案。作为预案，主要有以下视点：一是在能够产生多样化解读的内容上，从拓宽学生思维出发拟设应对“预案”。二是在容易产生疑义的内容上，多角度地拟设应对“预案”，预设怎样指导学生收集信息，运用信息资源，思辩并消除疑义，实现认识上的飞跃。三是在生成性问题上，从诱发学生思辩，坚持个性化表达，激发创造精神出发，拟设应对“预案”。