语文课堂教学中“乐·思·学”
瑞金市八一小学 杨 娟
《课标》的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”。语文素养内涵十分丰富，其特点之一是综合性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思维情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，是整合的。能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在课堂教学中，如何提高学生语文素养，我想从“乐、思、学”三方面浅谈自己的体会。
一、“乐”---变“要我学”为“我要学”
在教学中，教师要积极创设愉快，民主了、平等的课堂氛围，调动学生主动参与学习的积极性。
1、 激发参与兴趣，让学生有动力。“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生的探索趔的欲望。”在教学中，教师应经常运用多种艺术，手段把学生吸引到作品中去，使之如见其人，如闻其事，如临其境，唤起情感共鸣。如教《翠鸟》一文时，可以通过自己精心制作的幻灯片，让学生充分感受到翠鸟的形态美和色彩美，使学生对翠鸟产生了浓厚的兴趣，接着结合课文中“我们真想捉一只翠鸟来饲养。”这句，联系学生生活实际，激起学生的喜爱之情，使学生主动参与学习的积极性得到提高。
2、创设参与条件，让学生学有机会。大纲提出“教师在课堂上应该调配、鼓励和提供机会让每个学生都积极主动地投身到学习活动中。”因此，教师应以平等的态度对待每一个学生，克服应试教育那种抓尖子，放弃差生的弊端，给每个学生创造成功的机会，让他们体验成功的喜悦。
二、“思”—变“会答”为“会问”
传统的课堂教学只满足于教师问，学生答。现代的课堂教学不仅要求学生会答，更重要的是要求学生会问、善问。因此，语文课堂教学中要做到：
1、创设问题情境，鼓励学生质疑问难。学生的积极思维往往是从疑开始的，有疑问才能促使学生努力地去探索。教学中要注意创设问题情境，鼓励学生大胆提出问题，培养学生独立习惯和思维能力，如《你们想错了》一课，读题后请学生提出不解之处。于是学生提出：（1）“你们”指的是哪些人？怎么说是错了？错在哪里？（2）这句话是谁说的？这样一来，激发起了学生的学习的兴趣。
2、变式教学，消除学生的思维定势。俗话说“教学有法，贵在得法”课堂教学是充满创造性和艺术性的活动。因此，必须注意教学程式的变化，从教学实际出发，有的课文可以从解题入手，如教《她是我的朋友》可以从题入手设悬念：“她”是指谁？“我”又是指谁？“朋友”之间会发生什么事？想知道就请同们认真阅读课文，读后就真相大白了。有的课文可以中间讲起，如《参观人民大会堂》第二自然段“人民大会堂真是雄伟壮丽”，课文的那些地方可以看出大会堂雄伟？从那些地方可以看出大会堂壮丽？有的课文可以从结尾往往推导，如《我的伯父鲁迅先生》一文，指导学生读课文最后一句话“的确伯父就是这样的一个人，他为自己想得多。”课文的哪些事情可以看出鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多？他是怎样为别人着想的？有的课文可以单遍讲授，有的课文可以两遍或多遍比较分析。
变式教学有利于提高学生思维的灵活性和独创性，消除思维定势。
三、“学”—学“学会”为“会学”
古人云：“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受益无穷。”因此，在教学中，教师要重视学生的学法指导，把对学生自学能力的培养有意识地贯穿在教学全部过程中，向学生提示学习规律，教给学生学习的方法。
1、课前自学，疏通思路。如教《桃花心木》一文时，先指导学生做好课前预习。要求学生根据预习提纲在书本上圈点、划、批。（1）初读课文，自学生字认识新词，借助字典联系课文理解词语，不懂之处做个“小记号”；（2）细读课文，弄懂每个词语和句子的意思，提出疑难问题；（3）再读课文，理出文章思想。通过预习，遇到疑难处展开思索，讨论，思路得以疏通，不知不觉地置于自我思索，不断发现的情景之中。经过一段时间，学生都能自觉地预习课文。并养成了使用工具书，认真读书积极思考的良好习惯。
2、领悟学法，举一反三。小学语文教材中，许多段落结构，表现手法相似。因此，在教学中要从实际出发，凭借教材特点，采用“举一反三”之法，教师只讲一段，其它段落让学生自学。“举一反三”方法是学生通过掌握了学习一类课文的方法，“拄着拐杖”学习二类课文，“丢掉拐杖学习其它课文，使学生尝到”我会学“的甜头提高学生学习语文积极性。
3、淡化分析，重视感悟。
小学阶段入选的课文，绝大部分是语言优美，内容浅显易懂的文章，用不着作过多的分析；一些稍难的内容，现在不理解将来会理解。我们在教学中，不对课文作过多分析，而重视实践，感悟和语言积累。
开展丰富多彩的语文实践活动。如学习了《开国大典》让学生画一画天安门广场示意图，学习了《将相和》，让学生表演课本剧；学习了对联，让学生课后积累一些对联，回家看一看，抄一抄；学习了《只有一个地球》，让学生调查家乡环境问题。通过画一画，评一评，演一演，提高学生的综合语文素养和运用语文的能力。