教学交流

借助CAI，激励学生主动参与学习

瑞金市八一小学  杨  赟

“计算机辅助教学”简称“CAI”，是一种现代化的教学手段。借助CAI，形象生动，易懂好记，能加强学习活动的序列与学生的心理需要之间的联系，促使学生积极主动地参与学习活动，这是对传统教学手段的革新。下面以“分数的意义”一课为例，谈谈我的做法。

一、动机激励

心理学认为：动机是由人的心理需要和社会需要引起的心理状态，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。借助CAI，通过图像的形、声、色、光，以及传统教学手段难以做到的动态感知，激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣，促使学生积极主动地参与学习。在教学本课内容时，我运用电脑三维动画技术，以童话的形式那导入新课：一天，孙悟空拿着一把米尺，问猪八戒你能用它量出金箍棒多少米吗？猪八戒拿尺就量：1米，2米，3米，……量到第四次时，猪八戒犯难了，剩下的不够一米，怎么表示呢？孙悟空拍拍八戒的脑袋说：“这就要用到分数。你知道什么是分数吗？”这样就自然而然地导入了新课，不仅强化了学生的感性认识，而且激起学生强烈的学习欲望，诱发学生学习的内驱力，使学生想学、要学、乐学，进而主动地去学。

二、情感激励

美国认知教育心理学家奥苏贝尔指出：“学习必须具备有意义学习的倾向。表现为积极主动地把新知识在原有认知结构中的适当观念加以联系的倾向性。这种倾向性就是情感动力，没有情感动力，新旧知识之间的相互联系、作用、结合、沟通就不能积极主动地发生。因此我是这样组织把“许多物体看成一个整体”这个知识点的教学的:先在屏幕上出现5个桃（问：这里有几个桃），然后用虚线把这个整体平均分成5份（问，把这个整体平均分成了几份？），再把其中一个桃闪动两次（问：每份是这个整体的几分之几？）。这样给学生以动态的观察，理解“把许多物体看作一个整体”的含义。再如当学生知道什么叫分数后，屏幕早呈现出这样一幅美丽的图画：夏天到了，荷花开了（荷塘中有6朵荷花），有5只青蛙在荷叶上嬉戏。这活泼的画面，艳丽的色彩，唤起了学生的情感，这种美的意境，提高了学生主动参与的意识。在这种情感基础上，我让学生展开讨论：可以把图中的什么看作一个整体？（学生回答时，屏幕显示：把6朵荷花、5只青蛙分别圈起来）平均分成几份？每份是这个整体的几份之几？（学生回答的同时，用屏幕显示分法），这样，学生看着屏幕，讨论的气氛相当热烈，好、中、差各层次的学生都学得主动、轻松，对分数意义的理解自然也就十分深刻。

三、想象激励

想象是人脑对已有的感知形象进行加工、改造、综合并创造出新形象的心理过程，动用CAI能有效激发学生的想象，让学生张开想象的翅膀，去探求新知。如教学中“把5个桃看作一个整体”和把“8个泥人看作一个整体”以后，可以让学生看着屏幕上的两个整体，想象日常生活中还有哪些类似的物体可以看作一个整体的。有的学生说：“教室里桌子、果园里的果树都可以分别看作一个整体”。有的同学想到把十台机器看作一个整体，还有的同学想到把九大行星看作一个整体等等，学生在自由想象中加强了对整体的感知理解。再如在帮助学生巩固单位“1”时，我安排了这样一组画面：清清的小河里有2只白鹅和5只鸭子游来游去，让学生先看着图画，说说可以把什么看作单位“1”？并随着学生的回答屏幕显示答案（把2只鹅和5只

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鸭子圈起来，再平均分成7份显示2只鹅就是这整体的—，5只鸭子

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是这个整体的—），然后让学生看着屏幕想象，屏幕上的景物可能发

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生哪些变化？有学生说：“如果有两只鸭钻进水里，这时鹅的只数占

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现在的鹅鸭这个整体的—。”我又追问道：“如果要使2只鹅成为这个

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整体的—，鸭的只数又该怎样变化呢？”“又有两只鸭子钻进水里”。

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“对！为什么同样是2只鹅却分别用—、—、—来表示呢？”学生联

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系刚才的变化情况自然想到：这是由于单位“1”变化的缘故。这样让学生在电脑画面的引导下，充分发挥想象，从而使学习活动成为学生的一件乐事，确保学生主动参与学习活动。

四、创造激励

为创造性而教！已成为学校教育的主要目标之一。所谓创造性是指个性有可能产生的某种有独特性成品的能力。借助CAI及时把新信息传给学生，启发诱导学生，能激发学生的创造欲望。如指导学生理解分数的意义时，可分这样几步进行：①把12朵花看作单位“1”（屏幕显示12朵花，再用圆圈圈起来）；②把12朵花平均分成4份（提问：每份有几朵花？）；③把其中的一份（3朵花）闪动一下（提问：每份是单位“1”的几分之几？）；④引导学生思考：这12朵花还可以怎样平均分？根据学生回答，可以分成2份、3份、6份、12份，在屏幕上分别演示如下：