回归语文本味，呼唤有效教学
——2009——2010学年度校青年教师语文优质课比赛活动总结
为了给老师们提供一个展示自我的平台，推出新人，锻炼新人，培养新人；同时，营造一种氛围，掀起教学研究的热潮。在寒冬腊月里，我校语文教研组以“实践课改理念，打造高效课堂，全面培养语文素质，精心磨练青年教师”为宗旨开展了青年教师语文创新教学优质课竞赛活动，经过激烈角逐，历时四天的校语文优质课竞赛活动于2009年12月27日上午落下帷幕，焕发绿色生命的课堂，让老师们大饱眼福，同时也为本次竞赛活动画了一个圆满的句号。活动中，教师们的智慧和精彩，让人受益匪浅。
1、巧妙设计，成就高效课堂。所有参赛课紧扣《语文课程标准》，较好的把握了三维目标，教学设计新颖独特，而有创意。例如：孙茂清老师在执教《西风胡杨》一课时，先利用文本自创诗歌，猜课题的方法切入教学；然后引导初读课文,整体感知,体会情感；再细读文本,感受胡杨坚韧，无私，悲壮，品味其中情感，同时，深入思考，关注胡杨的命运；最后，升华感情，期盼胡杨永存。像这样，层层推进深层研读，引导学生在读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶和感染，达到了预期的效果。肖艳娟老师在执教《搭石》时，由插图切入，揭示课题——谈搭石的作用，找出文中描写搭石作用的语句“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结者故乡的小路，也联接着乡亲们友好的情感。”，再抓住该中心句引导学生提问得出研讨专题“从哪里可以看出搭石联接着乡亲们友好的情感？”，通过找、读、演、议、说等多种手段引导学生研读专题，最终获得心存他人、互相谦让、尊老敬老的情感体验。
2、扎根文本，引导深度体验。“入境始与亲”，把学生引领到情境中去，从内心认同、感受，获得情感是很重要的。彭芳老师在执教《爬山虎的脚》时，利用实物演示、画简笔画等手段，让学生弄清爬山虎的脚的样子；再引导学生找出描写爬山虎是怎样爬的语句，画出描写爬山虎动作的词“触”“巴”“拉”“贴”，并抓住这些动词进行实物演示，从而在头脑中想象成画面，知道爬山虎到底是怎样爬的。进而体会到要像作者一样留心观察周围事物的道理。
3、以生为本，训练扎实有效。学生语文素养的提高是语文的目标，也是课堂的目标。潘华东老师在执教《秋天的雨》时，在引导学习第二自然段的过程中，教师叫学生用“△”标出描写颜色的词语，在理解了文章内容后，教师问“当你的脑海中呈现那么多种颜色时，你会想到哪个词？（生答：五彩缤纷、五颜六色）”，就这样有效地教给了学生联系上下文理解词语的方法，又对学生进行了画关键词等学习方法的训练，也训练了学生的思维能力。还有赖明明老师的“作者看到高而陡的天都峰会怎么想？奋力爬，是怎样的情景？”的补白的思维训练。有的教师紧紧抓住关键词句进行说话训练，课堂中引导学生开展读写训练。“书读百遍，其义自见”在竞赛课的朗读指导上各位教师各具特色，有多种形式地读，有不同层次的读，难度不断在提高的读，学生不断在读书中感悟，在读书的磁场中被感染，被裹挟，不断的挑战自我，让知识难点迎“读”而解。一句话，教师们着眼于语文，着眼于字词句篇，听说读写，构建了“简约、高效”课堂。
4、智慧理答，演绎精彩课堂。教学的智慧根本就体现在教师对课堂、对环节的驾驭能力上。老师们能及时抓住有效的生成，并捕捉学生的思维和语言上的闪光点，灵活调控课堂节奏、课堂氛围。多数老师能抓住语文教学的特点及任务，完成近期目标，逐步铸成长远目标。有的老师的教学，充分运用了“扶—半扶—放”的教学方法，给与了学生自由发展的空间。“亲其师方能信其道”，许多老师课前主动亲近学生，广泛沟通；课中关注课文的情感目标，非常注重激励学生，让学生在学习中体验到了交流的快乐、成功的喜悦。
5、学生自主，老师乐当配角。课堂上，许多老师都在设法突出学生的主体地位，自己则乐当配角，努力地做个组织者、激励者，必要的时候进行点拨、引导。很多老师鼓励学生自学生字词，自己对课文内容提出疑问、自己再读课文、深入思考、寻求答案。无论是识字、写字，还是理解课文，无论是独立自学、小组讨论，还是老师的点拨，学生始终处在“我要学、我想知道”的积极状态中，无论是朗朗的书声、热烈的讨论中，还是眉头紧锁的静思默想中，学生的思维毫不懈怠，学习空气十分浓厚。
总之，每一位老师的身上都有可圈可点之处。新课程的教学理念在不同的课堂有不同的表现，老师们教学风格各异：有的课生动活泼，波澜迭起；有的课朴实自然，含而不露；有的课貌似平淡，而平淡中见功底，愈见其清新宜人；有的课设计巧妙，过渡自然，浑然天成。可以说一支优质、高素质的年轻的骨干教师队伍正在三小这块沃土上形成。但教学永远是不完美的艺术，为此，本次竞赛活动存在的问题，值得我们每位教师去研究、思考：
1、部分教师在课堂上过于强势。老师整节课喋喋不休，自问自答说个没完没了，这样留给学生思考、实践，阅读、感悟的时间自然也就少了，学生始终是被老师牵着鼻子走，学生的主体作用没能得到很好的发挥，生成的精彩更得不到体现。
2、朗读指导，有了很大的进步，但还不够。朗读的亮点，不仅体现在学生朗读的声情并茂上，即“结果”上，更应该体现在老师的具体指导上，即“过程”之中。
3、部分教师对教材解读不到位，教学设计不能从整体入手把握教材、分析教材。无法按“整体——部分——整体”的教学思路设计教学，不能引领学生多角度感知、理解文本、加以拓展。故课上也就少了许多精彩。
竞赛结束了，但教学之路，永远在路上，大家都在路上。“人生在勤，不索何获”。的确，语文课堂更丰富、丰满、丰厚、丰实，是一种境界，是我们不懈的追求；回归语文本味，呼唤有效教学，将是一个永恒的主题。课堂上的底气，绝不可能是所谓的灵机一动，背后应该是海纳百川，兼收并蓄；课堂上的功力，既在于刻意地修炼，也在于日常的领悟和揣摩。“他山之石，可以攻玉”，我们将在思考中不断创新，在创新中走特色之路，最终收获成功的喜悦。