25、《为中华之崛起而读书》教学设计
瑞金市八一小学：刘文姗
教材分析
课文主要写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界地受洋人欺凌却无处说理去的事情，从而深刻地体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
设计理念
历史，因为真实而感染人、警醒人；教训，因为深刻而昭示人，鞭策人。语文传承的是文化，她比历史更添厚重，她比教学更显丰满，所以在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。我努力让学生做到：听，听得声声入耳；说，说得慷慨激昂；读，读得荡气回肠；写，写得情真意切。
教学目标
1、通过感情朗读、展开想像，深入地体会文中人物的思想感情。
2、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，渗透为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点
能够正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
教学流程
一、揭题导入，激发情感
1、教师导语：（课件出示中国近代的屈辱和悲壮的历史短片）
同学们，我想看了这些短片在坐的每一个人无不为之愤怒和沉痛，至1840年随着鸦片贩子的震震鸣叫，圆明园的熊熊火光、火炮台上的阵阵战声、帝国主义的极度暴行，我想中国在你的眼里从此走向黑暗的境地，1910年一个12岁的少年喊出了一个让所有人悚然起敬的读书志向——“为中华之崛起而读书”。今天，我们一起走进这一课，走进这个12岁少年的内心世界。
2、板书课题：为中华之崛起而读书
（1）这节课我们继续学习课文，读课题——
（2）清晰而坚定地读一遍课题——
（3）铿锵有力地再读一遍课题——
[设计意图：“感人心者，莫先乎情。”教师利用声情并茂的导语，上课始就定下整堂课的基调。同时，通过设置悬念，引发阅读期待，激起学生阅读文本的兴趣。]
二、初读课文，感知文意
1、自由读文：要求把课文读准确，读通顺。
2、学习字词：检查学生的字词学习情况。
3、概括文章大意：说说课文围绕哪三个小故事来写？
4、在课文中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们现在就到课文中找一找。（指名说，教师板书：中华不振）
[设计意图：扎实过好朗读关、字词关、读顺课文，是语文教学必须落实的基本目标，在指导的过程中重视学习方法的指导，使教学显得灵动有效了。]
三、细心研读课文，感受“中华不振”
请同学们用自己喜欢的方式读读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出了“中华不振”，用横线划出来，可以把自己的体会写在旁边，等会挑感受最深的地方读给大家听！
（生自由读课文，感受“中华不振”。）
2、指名汇报朗读，教师适时点拨。
3、重点研读（在屏幕出示）
只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥一通。围绕扣国人都紧握拳头，但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
（1）谁愿意读读这段话？这段言文中哪些词语深深地刺痛你的心？
（2）听了同学的朗读，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？
（3）假如当时你就在现场，亲眼目睹这样的场面，你的内心有怎样的感受？
（4）老师深深地理解你们此刻的感受，因为我们都是“中国人”。谁愿意带着自己的感受读这段话？
生配乐《神密之园》齐声朗读，再次感受“中华之不振”。
[设计理念：此环节旨在引导学生通过定向阅读整体感悟，抓住文本的重要信息，潜心会文。通过深入阅读、充分思考，记录自己的独特感受。教给学生“批注阅读法”，不仅能让学生对语言文字有直接的整体的感悟，同时让学生掌握自主学习的方法。]
四、补充资料，参读“中华不振”
1、中华不振！身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎能不激动、愤怒呢？其实发生这样的事情，在当时的中国，又何尝只有一个两件呢？大屏幕出示补充资料《华人与狗不得入内》。
2、生默读材料，看了这样的材料，你想说什么？
3、出示材料《火烧圆明园》的资料，学生谈感受。
[设计意图：课外资源的引入适时适量，通过真实资料的补充阅读，引导学生更进一步理解“中华之不振”的涵意，为感情朗读作好铺垫。]
五、思考“中华不振”
1、从租界回来，少年周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？请同学们小组讨论。
2、在一次修身课上，魏校长提出了一个问题 ？
同学们有的说 ？有的说 ？有的说 ？而周恩来是怎么回答的 ？（全班齐读）
为中华之崛起而读书
3、当少年周恩来看到旧中国这样的境地时，他决心要拯救这瘠贫瘠落的旧中国，他在少年时就立志 （女生读）。
（1）同学们这可是他一生信守的诺言啊——（男生读）
（2）这可是他终生为之奋斗的目标啊——（全班读）
[设计意图：通过创设各种语言情境反复诵读“为中华之崛起而读书”来深入感受少年周恩来的远大志向。]
六、写话训练，积累内化
1、读了少年周恩来的故事，我们心中一定也有了自己的思考，我们又是为什么而读书？请同学们拿起手中的笔，把心中想的写下来。（独立写话、交流）
2、最后齐读梁启超《少年中国说》中的片断
今日之责任，不在他人，而全在我少年。
少年智则国智，少年富则国富。
少年强则国强，少年进步则国进步。
少年胜于欧洲则国胜于欧洲。
少年雄于地球则国雄于地球。
[设计意图：写话训练旨在引导学生将课文中的情感体验和所积累的语言再次内化，通过紧扣文本的真实性练笔，让学生更中明白自己为什么而读书。]