快乐活动 轻松作文
——《拉不开的书》课堂教学实录
一、 观看魔术，引导探究：
师：（笑着）同学们，你们喜欢看魔术表演吗？
生：（异口同声高喊）：喜欢！
师：那你们最喜欢看谁的魔术？
生：刘谦。
师：刘谦的人气可真旺啊！正巧，今天我就带来了一个刘谦的魔术，我们一起去看看吧。（播放刘谦的魔术表演。）
师：看完刘谦的魔术，有什么感受？
生：太神奇了，简直不可思议。
师：是啊，刘谦正是用这一个个神奇的时刻把我们带进了一个神奇的魔幻世界。今天，谢老师也要来当回魔术师。
（师出示两本笔记本，让学生看看有什么特别之处。等学生发现两本笔记本很普通，没什么特别之处时，老师便很快地把两本笔记本一页页交叉重叠在一起，并说：我敢肯定，就这两本笔记本，你们一定拉不来它们。）
生：不相信，一定能拉开。
师：那谁愿意上台来把它们拉开？
（学生兴趣倍增，都想上去拉书。）
二、创设情境，进行活动：
1、师：我就请一个力气比较大的男同学上来试试。（师招手请一生上来）并说：你们看，他们长的这么健壮，真像位大力士，看来这两本书遇到劲敌了。大力士，你有没有信心拉开？
生：有
2、师：同学们，注意看他是怎么拉的？开始拉了，我们一起为他加油，好吗？
（在“加油，加油”声中，男孩没有拉开，垂头丧气地走下讲台。）
3：师：同学们，刚才这位同学用劲了吗？你怎么知道的？
生：我从他脸上的表情可以看出来，他横眉瞪眼，牙齿紧咬。
生：我从他的动作上看出来，他前腿弓，后腿绷，用尽全身力气。
（老师随机小结出抓住人物的表情、动作观察的方法并板书在黑板上。）
师：可能是一个人的同学力气太小了，我请两位同学上来拉，你们认为哪两位同学来拉，就能拉开？
（生推荐了两位同学上场拉，两个男同学信心十足的跑上了讲台，多出一生，让他观察台下同学的表现。）
4、拉完了，老师采访他：你们两个有什么感受？
生：累——死我了！这两本书像着了什么魔法似的。对不起大家，我辜负同学们的期望了。
5、请另一生描述教室的场面。
6、师：同学们，一个大力士拉不开，怎么办？
生：找几个人一起拉。
师：对，人多力量大嘛！谁上来？没等老师开口，同学们纷纷举起了手，有四个男生主动跑上台，四人迅速分成两组。）
（师：四位身强力壮的棒男孩已经来到台上，他们精神抖擞。有的摆好了马步，有的卷起了袖子。两个同学拉住书的一边，后面的同学抱住前面同学的腰，我看，这次比赛胜券在握了。预备，开始！加油！加油……
（在师生“加油”声中，四人还是没把书拉开。）
师：说说你们的感受。
生1：我连吃奶的劲都用上了。（听课老师和学生大笑。）
生2：我的脸憋得通红，手心都出汗了。（师：能看出来。）
师：出示课件：
说一说：老师宣布开始后，台下的同学有什么反应？台上的四位同学又是怎么拉的？抓住人物的表情、动作说具体。你心里又是怎么想的呢？一起与同桌交流交流吧！述一下你看到的情况或你想到了。
（生描述。略）师生评价。
三、尝试解书，探究秘密：
1、这么多的同学也没把两本书拉开，但是老师却能在十秒钟之内将它们拉开，你们信吗？（生怀疑。）那好，你们给我倒计时。眼睛不要眨，看仔细呦。下面是见证奇迹的时候。
（在学生倒计时中，老师夸张地从空中抓两股空气，边往书中间吹气，在十秒之内将书拉开，学生抱以热烈的掌声。）
师：看清楚老师是怎么拉书的吗？你有何想法？
（生描述。）
2、师：虽然这两本书很光滑，可书页重叠在一起后，书与书之间就产生了很大的摩擦力，所以拉不开。老师往中间吹气，把书页吹松了，书页之间出现了空隙，摩擦力就减少了，所以我不费吹灰之力就把它们分开了。这里可能还有其他原因，你们还可以去请教自然老师或查查资料。
四、创境述说，自主拟题：
1、刚才同学们玩得真是兴致勃勃。出示课件：
写一写： 在这场激烈的拔书较量中，哪个环节给你留下了最深的印象呢？请你用一段话将台上、台下同学的表现和你的心理活动写一写，注意内容具体、语句通顺。
（老师巡视指导，同时展示学生写的片段）
2、师：俗话说：秧好一半谷，题好一半文。为了让你的习作更有吸引力，请根据要写的内容取个好听的名字。
生：《一场特殊的拔河比赛》。
生：《神奇的摩擦力》。
生：《四个学生赛不过两本书》。
师：这么多异彩纷呈的题目啊！我相信你们笔下的作文更是妙趣横生。
五：方法引路，自主习作：
文 章 条 理 要 清 楚
真 情 实 感 写 深 刻
人 物 描 写 要 突 出
场 面 描 写 不 能 少
有 详 有 略 有 重 点
习作要求：
请你将今天的活动写成一篇作文，注意做到文章条理清楚、内容具体、语句通顺、表达出自己的真情实感，题目自拟。
课后反思：本节活动作文课我们选用刘谦魔术作为激趣点，在活动过程中尽量保持魔术的悬疑性，在老师一步步的启发诱导下，把学生引入特定的教学情境之中，激起学生强烈的参与表现欲望，学生玩得开心，说得愉快，营造了一个民主和谐的课堂氛围。活动中，教师充分发挥学生的主体作用，让全体学生都有机会参加或观赏全程。老师适度的夸张表演，便于学生观察，给学生留下深刻的印象和想像的空间。同时，教师及时引导参与学生说出自己的感受，其他学生注意观察、描述、想像，为自由表达，并采用自由命题的手段，为个性习作做好铺垫。给了学生一个现实的倾诉、表达的目标，激起了学生写作欲望，开启了他们情感的“闸门”，促进了学生自主习作。但是由于本人才疏学浅、技艺不精，导致教学中出现许多不足，如：活动中的每个环节老师指导学生观察点和描述点都大同小异，没能体现习作指导的层次性。在学生自主表达的过程中忘了关注上台参与活动的学生和其他的当小评委的学生，没能体现生生对话、共同进步等。在今后探索习作教学的道路上，我一定会更加努力。