《〈山洪一样的掌声〉读后感》习作教学设计
江西省于都县城关小学 蓝永红
教学目标：
1、通过习作，提升学生对平等对待人的理解和认识，树立正确的交往观。
2、学习用读后感的形式表达自己的理解和认识，做到真实具体，表达清楚。
3、学习修改自己的习作。
教学重点：
指导学生抓住课文中印象最深的内容。
教学难点：
联系实际具体生动地写出自己读后的真实感受。
课前准备：
组织学生搜集、阅读写平等待人事情的文章。
教学时间：
2～3课时。
设计理念：
遵循“珍视个人的独特感受”、“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”、“鼓励自由表达和有创意的表达”的新课程标准的教学理念，充分发挥“读后感”的效能，引导学生走近周恩来，感受伟人情怀，联系生活和思想的实际，表现自己对“平等待人”这一交往原则的认识，做到文道统一。
教学过程：
一、激情导入：
一个两鬓花白，双眉紧锁的老人忙碌在地震灾区，嘘寒问暖，不知疲惫，让人民不由得从心里发出一声“你太累了， 歇歇吧！”他就是我们共和国第一位总理——周恩来。前几天我们学习了《山洪一样的掌声》一课，读过课文后，我早已经泪流满面，总理那爱民如子、平等待人的作风多么令人崇敬，多么令人感动。
【设计意图：歌德曾经说过：“不是我在写诗，是诗在我心中唱歌”，巴金在《给家乡孩子的一封信》中说：“我写作不是我有才华，而是我有感情。对我的祖国和同胞，我有无限的爱，我用作品表达我的感情。”是啊！人人都有感情，学生的感情有时比成人更浓更纯。但感情只有在遇到刺激的事物，与自己的内心相碰撞产生火花时，才可以说感情被激发了，这时人的情感最易流淌。小学生生活阅历浅，因此，习作前，使用饱含深情的语言把学生潜意识中隐藏的与习作有关的感情、激情激发出来，才能激起表达的欲望，才会产生习作的激情，才会有真情实感的文章诞生。】
二、温故知新：
1、回顾课文，走近伟人
同学们读了《山洪一样的掌声》一课，对这篇文章的感悟也很多，我们这节课就准备围绕这篇课文的内容谈谈自己的看法和想法。（生畅谈。）
【设计意图：让学生进入无拘无束的愉悦环境中，产生说的愿望。】
2、链接资料，体悟伟人
（1）出示：关于“人民爱总理，总理爱人民” （1958年7月，周总理在上海钢铁一厂视察工作，中午在职工食堂和工人们一起吃饭。这时，食堂外面很多工人闻讯来看周总理。周总理看到工人们晒在太阳下，亲切地笑着说：“同志们辛苦啦，天气太热，快回去休息吧。”工人们回答：“没关系，我们来看看总理。”有的工人要求同总理握手。周总理就一手捧着饭碗和筷子，与工人们一一握手。周总理手中的饭凉了，走了一圈又一圈，还在不停地握着一双双长满老茧的手、沾满油腻的手、凝结着钢花气味的手 ……1960年4月，周恩来同贵阳人民一起欢度“五·一”节。那天，周总理在贵阳参观了整整一天，已经很累了，正在吃晚饭。但是，当他得知有成千上万的市民来到饭店门前要看他时，便立刻放下碗筷，来到门口同市民们见面。那时正在下雨，周恩来走到饭店门口，踩上警卫人员临时递过来的方凳，站在一张露天的桌子上，代表毛主席和党中央向市民们致节日问候，市民们报以春雷般的掌声。雨越下越大，工作人员急忙撑起一把临时找到的红雨伞，给周总理遮雨。周总理推开雨伞，连连说：“不用，不用。”这时，站在后面的市民高喊：“我们看不见，请总理站高一些！”于是，周总理又站在一个高台上面，频频向市民们招手致意。市民们不停地欢呼、鼓掌，站在雨天里，久久不愿离开。）
（2）请同学们仔细阅读资料，拿起笔来，在材料上画下你感动的内容，并想一想你为什么会有这样的感动。
【设计意图：学生的激情首先来自感性，语言文字是感性承载的主要方式之一，有感性才会促发情感，情感欲浓创作激情越高。更多的伟人事例，丰富了同学们心中榜样的形象，为同学们指引一个正确的方向。同时让文字的生命力注入学生内心，激起其情感和创作欲望。】
3、抓住重点，联系实际
想一想我们周围的人群和我们自己待人平等吗？我们的哪些行为不利于同学之间的交往？
【设计意图：人们阅读后之所以有感受，是因为读者不知不觉中联想到了身边实际的人和事。阅读也是为了改变自己，改变周围，对自己或周围有一定影响。所以阅读后联系实际比较反思才能使认识深入，才能使阅读受到的启发震撼产生一定的意识，逐步形成自己的理念，从而指导自己的言行。】
三、梳理思路：
怎样把我们的这些感受写下来，让读者从我们的读后感受到启发？
1．题目。题目可以怎样确定？
①可以直接使用题目，如《读〈山洪一样的掌声〉有感》。
②也可以使用一句话或者一个词语，然后使用副标题。如：
平等待人的好榜样
——读《山洪一样的掌声》有感
走近伟人周恩来
——读《山洪一样的掌声》有感
2．开头。
①可以谈总的感受：当我读完《山洪一样的掌声》这篇文章时，我感动了！
②开头提出问题：掌声，能给人力量；掌声，能给人欢笑；掌声，能给人希望。那么山洪一样的掌声能给人什么呢？
③开头指出某种不良现象：在社会上，有人地位高，有人地位低：有人富有，有人贫穷。所以有人仗着自己地位高或有钱就仗势欺人。从人格上讲，每个人都是平等的，所以每个人都应该平等待人。“平等待人”是人与人相处是应该持有的一种正确态度。
④把这些方法结合使用。
3．结尾。结尾可概括中心，总结全文，或提出问题。
4．文章重点。习作的重点是感受。感发点是课文中让我们感受最深的地方。写感想时可以边叙边议。叙，就是我们的感发点，我们最多选择两处；议，就是抒发感想，是习作的主体。再结合自己的生活实际、切身经历有层次、有顺序地把我们的感受一步步推向顶点。叙述要简单，议论要真实得体，这样才能感人。
【设计意图：学生习作构思需要整体思维。以上是针对习作重点分阶段地对学生进行指导，重点指导了如何抓住感点写好感受，从哪些方面写。读后感的题目、开头、结尾对常写记叙文的小学生来说显得有些生疏，况且文章的题目及开头又是读后感不可或缺的一部分，所以为学生提供的参考越多，学生就会表现得越主动。】
四、自由习作：
学生可以就课文内容来写，也可以结合课文联想有关人和事来写。除此之外，还可以结合自己阅读的其他内容和自己生活实际的观察来写。
【设计意图：开放习作的内容和形式，减少对学生写作的束缚，尊重学生独特的理解和感受，允许学生从不同的角度表达自己的真实想法，鼓励自由表达和有创意的表达。】
五、评议修改：
1、朗读习作。推荐有代表性和有特色的作品朗读，看哪些地方写得清楚、生动，感受写得深刻感人；哪些地方尚存不足，需要修改和完善。
2、学生自评。让读习作的同学自我评价，说说自己对这篇作文哪些地方最满意，认为最有新意、最深刻，哪些地方需要修改，引导学生体验习作给自己带来的快乐。
3、师生评价。师生共同评价他人的习作。看文章内容介绍得是否明白、生动，是否联系自己的生活写出了感受。在评价中，分享他人习作带来的快乐。
4、师生互改。老师给学生面改，学生相互交换修改。
5、交流成集。先交流修改后习作，然后把全班习作装订起来成为一个集子。对于优秀的习作，教师要做有心人，可以推荐给有关媒体发表。
【设计意图：尝试自评或互改，既提高了学生修改习作的能力，又培养了学生的主动意识和合作能力。】