也谈生本教育
新课程新理念之一是“从教材出发转化为从学生出发”。这种新理念正逐步走进校园，走进师生生活。我们知道在课堂上，学生是学习的主人，是主动求知、主动探索的主体；教师是教学过程的组织者和服务者，真正实现教师的教是为学生的学服务，教师教的过程是顺应学生学的过程，教师教的效果是体现在学生学的效果上。在生本的理念上，我是这么理解的“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。”
一、 预习是走上台阶的第一步
预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。本学期我们班的预习工作不光是口头上的预习，我们专门建立了“前置性作业本”，对于预习要求，我们也是相当的明确的，如第一课时的预习工作有：第一部：朗读课文标小节，用红笔划出生字新词，铅笔划出值得自己关注的词，用查字典，联系上下文、联系生活实际等方式理解词语，在文中圈出实在不理解的词语。主要步骤是（1）我来掌握七彩词语（2）我来理清脉络内容（3）我来回答书后问题（4）我来搜集相关资料。第二课时的前置性作业：根据文本特点，确立合作研讨的话题，学生在课余或课上进行自主学习，等待课上小组交流和大堂汇报。
二、小组长的培训是链条
每当生本课堂交流都是先个人自主学习，然后小组交流，在小组交流的时候，组长就要发挥相当大作用，在我执教《少年王冕》的时候，我先后做了两次改革，在第一次教学时，我的目的是锻炼学生的勇气，所以叫一个小组的成员都上讲台进行交流，在小组交流的时候，组长没有发挥作用，只是起“召集”的作用，没有擦出“火花”，所以在第二次教学时：我实行了“先学后交再教”，在教学生字词的时候，我先让学生回家自学，然后在小组长的带领下，一起扫除文中的“拦路虎”，然后我再利用“闯关”的形式进行强化训练与检查工作。 我们知道“生本教育”的课堂，学生的学习在课前，课堂上是反馈、交流、讨论和互相质疑，课堂只是起到调度和调整学生学习方向和方式的作用，让学生一直保持激情，自主地学习下去。这也与我们实行的课堂改革不谋而合了。激发学生学习的积极性，让其产生动力，老师给予一定的指导和调控，让学生学会自主探究学习的方法。久而久之，教学活动形成良性循环，“教是为了不教”的目的也就达到了。当然我在生本课堂中，我也发现了不足之处，如在课堂的指导和调控上，我对学生的评价上，没有针对性的评价，在课堂上评价没有指导性，与学生的交流没有擦出火花，看来以后也要注意的。
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